Educar 2

O começo na pré-escola

2012-02-12T11:29:00.002-02:00

Ao entrar na pré-escola, a criança vive um momento delicado, pois tem

que aprender, de uma só vez, a afastar-se do convívio familiar e a
criar novas relações afetivas. A emoção das primeiras separações é
muito forte. Ela se pergunta: "Por que tenho que vir para cá?" "A
professora vai cuidar de mim?" "E se minha mãe não voltar?" Os pais
também sentem. "Será que meu filho vai ficar bem?"
Para que essa primeira separação não seja muito sofrida, as boas
pré-escolas propõem um programa de adaptação que ajuda a criança a
fazer amizades e a entrar aos poucos na rotina da classe. Geralmente,
o primeiro passo é uma visita à escola com o filho antes do início das
aulas.
Depois, a mãe, o pai ou, quando não for possível, a babá ou a avó deve
ficar com a criança na escola por um certo período. Esse tempo vai
diminuindo até que ela se sinta segura, crie vínculos de afeto com a
professora e conheça o espaço e os colegas.
Só assim ela vai estar à vontade para brincar, participar e aprender.
O tempo de adaptação varia muito. As crianças mais tímidas e as com
menos de 3 anos podem precisar de duas ou até de três semanas.

Retrocessos são comuns
Mesmo depois de uma familiarização bem-sucedida é comum haver
retrocessos. Após uma semana sem a mãe na escola, muitas vezes a
criança fica triste, agressiva ou não participa das atividades em
grupo. Também pode apresentar comportamento regressivo em casa, como
chupar o dedo ou fazer xixi na cama.
É difícil saber ao certo por que isso ocorre. Talvez uma briga com
amiguinhos ou a ausência da professora por um dia. Busque informações
na escola o quanto antes e combine uma ação conjunta com a professora.
É importante lembrar também que a separação é um processo que gera
sentimentos que precisam ser entendidos. Os pais não devem se sentir
envergonhados se o filho não aceita a nova situação com a mesma
facilidade de outras crianças.
Cada um pode ter uma reação diferente em momentos de mudanças. Se ele
não tiver se adaptado após três semanas, deve-se considerar a
possibilidade de adiar o ingresso na escola por seis meses ou um ano.

Algumas dicas
Não fique perguntando à criança se ela quer ir à escola. Ela não é
capaz de decidir sozinha. É preciso que os pais estejam muito seguros
de sua opção, caso contrário a criança vai perceber.
Procure matricular seu filho no início do ano ou do semestre. Assim,
ele não será o único aluno novo no grupo. Para encorajá-lo, deixe-o
levar seu paninho ou brinquedo preferido. É uma maneira de manter o
vínculo com sua casa.
Evite colocá-lo na escola pela primeira vez num momento que coincida
com dificuldades ou transformações na família, como morte de alguém
querido, divórcio dos pais, nascimento de um irmão ou mudança de casa.
Nessas horas, seu filho precisa estar junto de você.

Como escolher a escola certa
Apesar de ainda não ser obrigatória no Brasil, a educação infantil é
reconhecida como uma das fases mais importantes da vida escolar de uma
criança. Quando bem estimulada, a criança consegue avançar em todas as
esferas do desenvolvimento, obtendo ganhos na aprendizagem, na sua
capacidade motora, na forma de se relacionar e de trabalhar emoções e
sentimentos. Tantos são os benefícios que muitos pais ficam
apreensivos na hora de escolher uma pré-escola ou creche para o seu
filho, e começam a acumular dúvidas.
Comece se informando sobre a proposta pedagógica da escola. Depois,
procure conhecer os professores. Gostar de criança e saber cuidar dela
são importantes para um profissional da educação infantil, mas só
esses requisitos não bastam.
O professor precisa ter preparação e formação adequadas. Ele precisa
ter um bom curso de pedagogia e participar, com frequência, de cursos
de capacitação, por meio dos quais ele possa atualizar o seu
conhecimento.
O espaço físico da escola precisa ser amplo, seguro e com diversidade
de ambientes internos e ao ar livre. Além desses detalhes, os pais
também precisam ficar atentos às condições de higiene e de limpeza dos
ambientes, principalmente do refeitório.
É importante escolher uma escola que passe os mesmos valores
transmitidos pela família. Por exemplo, quando uma criança morde o
colega. A escola aproveita o acontecimento para construir valores ou
opta pelo castigo? Fique atento a essas questões.
Na educação infantil, ensino de qualidade é sempre associado a salas
com turmas pequenas e bem atendidas pela professora. O Conselho
Nacional da Educação estabelece um limite de crianças por educador, de
acordo com a idade. De 0 a 2 anos, o máximo é de oito crianças por
educador. Até 3 anos, máximo de 15 crianças por educador. Entre 4 e 5
anos, o limite máximo deve ser de 20 crianças por educador.

fonte: JCnet

Mensagem para caderno de recados

2012-02-11T22:50:00.001-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------
De: Rosangela Sampaio

Palavras Mágicas 1º ao 5º

2012-02-11T22:45:00.001-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------

CADERNO DE TEXTOS

2012-02-11T22:29:00.001-02:00

--------- Mensagem encaminhada ----------

De: Kelly Cristina de Alencar Floriano

O que observar no 1º ano

2012-02-10T22:31:00.000-02:00

SEGMENTO: CICLO DE APRENDIZAGEM I

ANO DEESCOLARIZAÇÃO: 1º ANO

2012

ü Pontos importantes de observaçãopara elaboração do diagnóstico inicial do aluno:

Adaptação do aluno no 1º ano - Adaptou-se muito bem à nova escola e relaciona-se muito bem com os colegas e com a professora.
Participa e colabora com as atividades realizadas em grupos. No grupo interage e troca conhecimentos fortalecendo a sua aprendizagem e contribuindo com a aprendizagem dos colegas.
Gosta de socializar os seus conhecimentos na roda de conversa, trazendo suas experiências cotidianas.
Organiza seus pertences, colabora na organização da sala após as brincadeiras e atividades realizadas em grupos e individuais. (sempre, quase nunca, às vezes, a contragosto).
Gosta de jogar e brincar com os colegas e com a professora. Respeita as regras do jogo (sempre/às vezes/quase nunca) com os colegas.
É querido e prestativo com a professora e colegas. É muito organizado, gosta de estar na escola e aprender coisas novas.
A criança demonstra interesse nas atividades propostas embora ainda esteja desenvolvendo autonomia para realizá-las sem o apoio da professora.
É cuidadoso e rápido na execução das atividades desenvolvidas.
Aceita sugestões da professora e dos colegas.
Manifesta suas opiniões co clareza e objetividade.
Demonstra inquietude e geralmente se envolve em questões referentes aos colegas.
Demonstra curiosidade em relação aos assuntos estudados.
Demonstra atitudes críticas diante de acontecimentos conflitantes.
Interage com o grupo, ouvindo, respeitando e se posicionando.

ü Nível conceitual de escrita

NÍVEL PRÉ-SILÁBICO (PS)

No nívelpré-silábico o educando não percebe a escrita como uma representação do falado,ou seja, ele ainda não estabelece relação entre fala e escrita. A leitura querealiza do escrito é sempre global, com o dedo deslizando por todo o registroescrito. Esse nível pode ser dividido em dois subníveis:

Distinção entre o modo de representaçãoicônico (desenho) e não icônico (escrita): nesta fase, os educandosserão capazes de distinguir desenho de escrita e ainda compreender que aescrita substitui e não reproduz algo.

Aconstrução de forma de diferenciação: o educando para escrever utilizacomo exigência: uma quantidade mínima de letras (em torno de três – eixoquantitativo) e uma variedade de caracteres dentro da palavra (variaçãoqualitativa intrafigural) e entre as palavras (variação qualitativainterfigural), eixo qualitativo. Em outros termos, com uma só letra não seobtém algo legível, mas tão pouco se pode obter algo legível com uma sériecomposta pela mesma letra repetida três ou mais vezes. Aqui, a escrita seconstitui como um objeto substituto.

NÍVEL SILÁBICO (S)

No nívelsilábico o educando estabelece relação entre fala e escrita, ou seja, a escritarepresenta uma relação de correspondência termo a termo entre a grafia e aspartes do falado. A leitura é silabada. Esse nível pode ser dividido em doissubníveis:

Silábicosem valor sonoro (eixo quantitativo): o educando escreveutilizando uma letra ou um símbolo para cada sílaba, mas sem fazer uso do valorsonoro convencional.

Nesteestágio, ele compreende que cada letra ou símbolo corresponde a uma sílabafalada, mas o que se escreve ainda não tem correspondência com o somconvencional daquela sílaba.

Silábicocom valor sonoro (eixo qualitativo): o educando utiliza uma letrapara cada sílaba, sem omitir sílabas e sem repetir letras, fazendo uso do valorsonoro convencional. Neste estágio, ele compreendeu que cada letra correspondea uma sílaba falada e o que se escreve tem correspondência com o somconvencional daquela sílaba, em geral representada pela vogal, mas nãoexclusivamente.

NÍVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO (SA):

Essenível marca a transição do educando da hipótese silábica (cada sílabarepresenta uma letra) para a hipótese alfabética (cada letra/grafema representaum som/fonema). Ou seja, ele trabalha simultaneamente com duas hipóteses: asilábica e a alfabética.

Silábico-Alfabético: oeducando estabelece relação entre fala e escrita, ora utilizando uma letra paracada sílaba, ora escrevendo a sílaba completa. Dificuldade será mais visívelnas sílabas complexas.

NÍVEL ALFABÉTICO (A):

Alfabético: o educando produz escritas combase na correspondência entre fonemas (sons) e grafemas (letras), mesmo nãoobservando as convenções ortográﬁcas da escrita.

Nesseestágio, ele já compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um doscaracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba (ofonema). Desse modo, o educando escreve como fala, faltando-lhe dominar as convençõesortográficas.

* recebido de Grasiela Leite do grupo prof. solidários

Mensagem para caderno de recados

2012-02-02T18:51:00.001-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------
De: Rosangela Sampaio

CAPINHAS PARA CADERNO

2012-01-30T10:41:00.002-02:00

--------- Forwarded message ----------

From: lu <lucianesperez@gmail.com>

MODELO ARANHA

2012-01-30T10:38:00.002-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------

De: EDMA Costa

Alfabetização Identidade - maria vai com as outras- atividades

2012-01-29T21:12:00.002-02:00

Meninas, abaixo tem um link do livro em forma de slides... muito bom!

http://www.slideshare.net/claudiaolim/maria-vai-com-as-outras?src=related_normal&rel=464366

TURMA DA MONICA NO CARNAVAL

2012-01-29T21:02:00.002-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------
De: Nisa Andrea

Alfabetização Identidade - Maria vai com as outras- atividades

2012-01-29T21:01:00.003-02:00

Nesse link vc pode ver o slide do livro: http://www.slideshare.net/jusousa/maria-vai-com-as-outras-464366

---------- Mensagem encaminhada ----------

De: samantha velberto

Molde da tartaruga

2012-01-24T15:50:00.001-02:00

Muita gente tem me pedido o molde da tarataruga, que sugeri como lembrancinha para início das aulas... O molde foi publicado no mesmo dia.. dia 10/01/11... mas para facilitar vou colocá-la aqui novamente... A parte de cima é feita com o fundo da garrafa PET.

Professores vão à polícia contra o Estado

2012-01-24T15:34:00.000-02:00

No primeiro dia de atribuição de aulas da rede estadual de ensino, ontem, cerca de 100 professores de Bauru registraram boletim de ocorrência contra o governo paulista, segundo cálculos da Apeoesp – sindicato da categoria. Eles reclamam que o Estado não está cumprindo liminar concedida pela Justiça para garantir que 33% da jornada de trabalho sejam reservados para atividades extraclasses, como correção de provas, preparação de aulas e formação profissional.

Atualmente, um professor que trabalha 40 horas por semana dá 33 aulas. O governo propõe reduzir esta carga para 32 aulas mas, de acordo com a Lei do Piso Nacional (lei 11.738/08), de 2008, a dedicação deveria ser de 26 aulas semanais.

Ao longo dos últimos anos, a aplicação da norma vem sendo adiada por recursos impetrados pela Secretaria de Estado da Educação. Mas, desta vez, a 3ª Vara da Fazenda Pública do Tribunal de Justiça de São Paulo deu prazo de 48 horas, que se encerra à meia-noite de hoje, para que o governo cumpra a decisão.

Por meio de nota, a assessoria de imprensa da secretaria informou que a Procuradoria-Geral do Estado estudará as medidas cabíveis a serem adotadas dentro do prazo estabelecido pela Justiça. Por conta do imbróglio, a Apeoesp (Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo) avalia que a atribuição de aulas iniciada ontem – e que segue até o dia 31 de janeiro - poderá ser anulada.

“Hoje (ontem), o sindicato formalizou pedido para que o TJ cancele todas as atribuições, que foram feitas de forma irregular, em desacordo com o que diz a lei. Também orientamos os professores a lavrarem boletim de ocorrência para, depois, ingressar com mandados de segurança individuais que garantam a eles o direito de realizar um terço da jornada sem a presença do aluno”, pontua a diretora regional da Apeoesp, Suzi Silva.

Ameaça séria

De acordo com o juiz Luiz Manoel Fonseca Pires, da 3.ª Vara da Fazenda Pública do Tribunal de Justiça de São Paulo, a proposta apresentada pelo Estado não atende a ordem judicial. Para ele, a persistência do governo em desobedecer a liminar representa “ameaça séria à República enquanto Estado Democrático de Direito”.

Além de reduzir a jornada em uma aula, a secretaria instituiu como tempo livre do professor um período de 5,5 horas referentes aos minutos a mais que o professor deve permanecer em sala após ministrar cada aula.

Na prática, este tempo – de 10 minutos para o período diurno e 15 minutos para o noturno - é utilizado como intervalo entre aulas.

Para o juiz, “a autoridade impetrada (o Estado) busca com a aritmética transformar o que foi dito”, mas alerta que “em caso de descumprimento, responderá, em esfera própria, por sua resistência ao cumprimento da ordem judicial”. Como amanhã é feriado em São Paulo, eventuais providências legais só devem ser adotadas a partir da próxima quinta-feira.

fonte: Jcnet

É correto antecipar conteúdos do Ensino Fundamental a crianças que estão na pré-escola

2012-01-24T15:27:00.002-02:00

Com a criação do Ensino Fundamental de 9 anos e o ingresso de crianças de 6 nessa etapa, muitos docentes ficaram inseguros sobre como agir. Para responder à questão, é preciso deixar claro que não se deve pular fases nem cobrar dos pequenos atitudes de crianças mais velhas. A Educação Infantil marca o início do ensino básico e deve ser organizada por meio de um currículo próprio, capaz de ajudar a turma a significar o mundo. A criança pequena tem um modo particular de pensar e agir. Cabe à escola contribuir para o desenvolvimento social e cognitivo dela, tendo sempre em mente as especificidades dessa faixa etária: a importância do brincar, a construção da identidade, o desenvolvimento da autonomia e a exploração das diversas linguagens - desenho, música, oralidade, leitura etc. Com base Heloisa indica elas, há que se repensar a estrutura da escola e as formas de ensinar para garantir o aprendizado. (Heloisa Ramos - Nova Escola)

Dar visto nos cadernos é uma boa forma de acompanhar o desenvolvimento dos alunos?

2012-01-24T15:25:00.002-02:00

Por muito tempo, os vistos foram usados para vigiar e punir quem não fazia tarefa. Esse cenário mudou e hoje a prática pode ser considerada um procedimento de avaliação. Para tanto, é preciso ir além da assinatura no caderno. Os alunos pequenos, em geral, adoram que o professor veja as lições feitas e deixe nelas sua marca. É preciso, no entanto, olhar os cadernos com atenção. Como o tempo escolar é precioso, dedique dez minutos por aula para as devolutivas e escolha alguns alunos por dia - de modo que, ao fim de um período, todos sejam contemplados. Pare nas carteiras e converse com cada criança. Procure saber das dificuldades dela e por que deixou de fazer alguma atividade. O trabalho revelará muito sobre os avanços dos estudantes. (Heloísa Ramos- Nova Escola)

2012-01-23T21:34:00.001-02:00

Dinâmicas de Volta às Aulas

Paty Fonte

Muitos autores têm afirmado que as escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de conteúdos e técnicas educativas. Cada vez mais percebemos a importância da educação ser pensada como meio de promover a própria vida.
Infelizmente, o currículo atual da maioria das escolas ainda prioriza o desenvolvimento cognitivo, o conteudismo, excluindo a emoção humana e o afeto do processo ensino-aprendizagem.
Para que tenhamos uma educação mais humanista se faz necessário que o educador abandone as velhas concepções de ensino e busque uma nova visão que possa construir uma sociedade mais justa, democrática e solidária.
É necessário que o professor invista na formação de vínculos afetivos, acreditando na pessoa e compreendendo seus limites individuais. O educador precisa recuperar a afetividade na escola, não somente o afeto que consola, mas também o afeto que impulsiona, pois aponta caminhos e reconstrói a esperança num mundo melhor.
Nos primeiros dias de aula é fundamental sondar as expectativas do grupo e integrá-lo. Portanto, inicie de forma acolhedora e afetiva, assim ficará mais fácil planejar aulas onde os sentimentos estejam presentes e não só a razão.

“Escola é, sobretudo, gente,
gente que trabalha, que estuda,
que se alegra, se conhece, se estima.
A escola será cada vez melhor
na medida em que cada um
se comporte como colega, amigo, irmão.
Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar,
é também criar laços de amizade,
é criar ambiente de camaradagem,
é conviver, é se 'amarrar nela'!”
(Paulo Freire)

Sugestões de atividades práticas:

Painel de boas vindas interativo:
Muitos professores do 1°ciclo do ensino fundamental passam horas desenhando murais e painéis para ornamentar a sala de aula. Já os docentes do 2°ciclo raramente se preocupam com isso. Sugerimos que haja um equilíbrio e que o acolhimento seja interativo e esteja presente em todas as classes.
A VIAGEM
Objetivos:

Levantar as expectativas dos alunos em relação ao ano letivo;
Acolher o novo grupo;
Ornamentar a sala de aula de maneira significativa.
Procedimento:

O professor afixa na parede da sala um painel com uma paisagem de fundo. No mesmo deve estar escrito: Sejam bem-vindos a viagem do saber!
A paisagem de fundo pode ser: marítima, celeste, florestal, etc...
A proposta é construir o painel com o grupo.
Sendo paisagem marítima, propor que cada aluno faça a dobradura de um barco e imaginem a viagem decorando-o livremente e escrevendo uma palavra ou frase o que espera alcançar durante a mesma, ou seja, quais são suas expectativas em relação ao ano letivo.
Sendo celeste podem ser confeccionados pequenos aviões de papel.
O fundo florestal permite que cada um escolha um animal ou planta com o qual se identifica e construa da mesma forma: dobrando, recortando, colando...
O importante é que os alunos expressem seus sentimentos e desejos. Com tudo pronto oportunizar um momento agradável onde cada um prenderá o que construiu no painel de boas-vindas interativo, apresentando-se à turma.
TEIA DE ARANHA
Objetivo:

Estimular o entrosamento entre os alunos.
Procedimentos:

Propor que os alunos fiquem em pé, forando um círculo.
Entregar um rolo de barbante ou cordão.
Solicitar um voluntário para iniciar a tarefa sugerindo que o mesmo escolha um membro do grupo para entregar uma outra parte do cordão e receber uma mensagem sua.
Sucessivamente um vai abrindo o rolo e entregando a um colega até que todos tenham recebido a mensagem e o cordão, formando assim a teia de aranha.
Em um segundo momento, com todos sentados levantar a questão: O que pode e não pode ter em nossa teia? Listar as opiniões dos alunos para a confecção de um painel de combinados da classe.
Para encerrar permitir que os alunos ilustrem o painel através de uma técnica artística: desenho, recorte, colagem, dobradura, etc...
QUE MÚSICA VOCÊ É?

Objetivo:

Propiciar a apresentação dos alunos de forma descontraída;
Levar os participantes a identificarem seus ritmos e gêneros musicas, assim como refletirem sobre a importância de respeitar as preferências alheias.
Procedimentos:

Solicitar aos alunos que escolham dentre as músicas que conhecem e gostam um trecho que, de alguma forma, o represente.
Cada um deve cantar o trecho escolhido para a turma.
O professor/dinamizador da atividade tem o papel de sondar se todos já ouviram aquela música, quem é o cantor(a), qual gênero musical, por que foi escolhida, se alguém não gosta, etc.
A regra é não repetir as músicas já apresentadas e respeitar as preferências dos colegas.
Com todos devidamente apresentados pedir que sistematizem no papel criando um cartaz de sua apresentação.
Com todos os cartazes prontos criar um painel para sala de aula: “Somos como músicas”.

ÁRVORE DOS SONHOS

Representar uma árvore no papel pardo ou cartolina; afixá-la no painel ou parede. Em cima da árvore, escrever uma pergunta relacionada com o assunto (pode ser sobre questões ambientais, regras de convivência, o ambiente escolar etc) que será tratado durante o bimestre, trimestre... Ex.: Como gostaríamos que fosse...?
Cada criança receberá uma "folha da árvore" para escrever seu sonho, o sonho é o que a criança espera que "aconteça de melhor" para o assunto em questão. Depois, pedir para cada criança colocar sua folha na árvore dos sonhos.
Obs: Esta atividade poderá ser retomada durante o período que for trabalhado o assunto, ou ao final do período para que haja uma reflexão sobre o que eles queriam e o que conseguiram alcançar.
DA CONFUSÃO À ORDEM
Estas atividades são ideais para que a criança perceba a necessidade da organização para o bom desempenho das atividades. O professor pode, a partir da fala das crianças, levantar algumas regras para a organização em sala de aula.
Pedir para que as crianças, todas ao mesmo tempo, cantarem uma música para o seu companheiro do lado (esta atividade gerará um caos); depois pedir a um aluno que cante a música dela para a classe. As crianças perceberão como o caos é desagradável e como a ordem tem um sentido.
O professor poderá levantar com as crianças outras situações vividas onde a organização é essencial.
O LAGO DE LEITE
(Despertar no aluno o prazer do trabalho em conjunto e a importância da ação individual na contribuição com o todo.O professor poderá falar um pouco sobre o trabalho na série, para que as crianças entendam a importância do envolvimento de todos para a realização do mesmo).
Em um certo lugar no Oriente, um rei resolveu criar um lago diferente para as pessoas do seu povoado. Ele quis criar um lago de leite, então pediu para que cada um dos residentes do local levassem apenas 1 copo de leite; com a cooperação de todos, o lago seria preenchido. O rei muito entusiasmado esperou até a manhã seguinte para ver o seu lago de leite. Mas, tal foi sua surpresa no outro dia, quando viu o lago cheio de água e não de leite. Em seguida, o rei consultou o seu conselheiro que o informou que as pessoas do povoado tiveram o mesmo pensamento: "No meio de tantos copos de leite se só o meu for de água ninguém vai notar..."
Questionar com as crianças: Que valor faltou para que a idéia do rei se completasse? Após a discussão é interessante que os alunos construam algo juntos, como por exemplo: o painel da sala. A sala pode ser decorada com um recorte que, depois de picotado, forma várias pessoas de mãos dadas, como uma corrente.
Mais sugestões de dinâmicas para os 1os dias de aula no Projeto Adaptação PPD - Adquira aqui!

Educação de SP tem 48h para cumprir jornada

2012-01-21T11:10:00.000-02:00

Secretaria estadual deve aplicar jornada sugerida pelos sindicatos e dar 7 aulas extraclasse para docente Redação

O juiz da 3ª Vara da Fazenda Pública do Tribunal de Justiça de São Paulo considerou que a resolução publicada nesta sexta-feira pela SEE (Secretaria de Estado da Educação) não cumpre a liminar concedida à Apeoesp (sindicato da educação) para aplicação imediata da composição da jornada de trabalho docente prevista lei do piso, que é federal.
O juiz determinou que a SEE tem 48 horas para cumprir a liminar e alterar a jornada nos moldes defendidos pela Apeoesp. Segundo o sindicato, caso isto não se cumpra, o secretário estadual da Educação poderá ser responsabilizado e até mesmo preso. O Ministério Público também emitiu parecer corroborando a posição da Apeoesp. Para o sindicato, a decisão do MP significa um posicionamento com relação ao mérito da questão. Assim, toda atribuição de aulas realizada em desacordo com a liminar ora reafirmada, não terá qualquer valor.
A SEE (Secretaria de Estado da Educação) de São Paulo regulamentou nesta sexta a lei do piso, que determina que 1/3 da jornada do professor deve ser em atividades extraclasse. Com isso, os professores das escolas básicas estaduais terão 1 hora por semana (o equivalente a uma aula) para atividades como correção de provas e preparação de aulas. Para os dois maiores sindicatos da educação, Apeoesp e CPP, o cálculo do governo está errado e deveriam ser transferidas sete aulas semanais, e não uma. As duas entidades disseram que, se o governo não rever o cálculo, os professores farão greve este ano.
A atribuição de aulas marcada para segunda-feira foi confirmada. A SEE informou que ainda não foi notificada oficialmente sobre a decisão judicial. Após a notificação, caberá à Procuradoria Geral do Estado tomar as medidas cabíveis. Com a decisão judicial, o governo pode ser obrigado a contratar mais de 50 mil professores, conforme estimativa citada no processo. A rede, atualmente, conta com cerca de 212 mil docentes.
Estorno /Na última quarta-feira, a Apeoesp ganhou liminar que impede o governo de cobrar o salário pago a mais em dezembro de 12 mil professores que foram desligados da SEE. O juiz da 4ª Vara da Fazenda Pública determinou que as autoridades não cobrem os valores recebidos pelos associados da Apeoesp, até decisão judicial em contrário.

fonte: http://www.diariosp.com.br/noticia/detalhe/10689/Educacao+de+SP+tem+48h+para+cumprir+jornada

MEC cancela Enem de abril

2012-01-21T11:04:00.002-02:00

Mesmo antes de resposta da Justiça sobre necessidade de mostrar correção da redação, governo desiste de prova no primeiro semestre

O Ministério da Educação cancelou nesta sexta-feira à noite, penúltimo dia útil de Fernando Haddad como chefe da pasta, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de abril. A prova estava agendada por edital e, segundo o órgão, foi cancelada por sugestão de uma empresa de gestão de risco.
"Por solicitação do Ministério da Educação, a empresa Modulo Security, de gestão de risco, concluiu, depois de ouvir todas as entidades que participam da organização do Exam Nacional do Ensino Médio (Enem), que a realização de duas edições em 2012 sobrecarregaria as estruturas logísticas do exame", diz nota do MEC.
A data do Enem do próximo semestre também foi alterada de outubro para novembro. A prova ser nos dias 3 e 4.
Haddad já havia insinuado que iria cancelar a realização da prova. Segundo ele, com as exigências “descabidas”de setores do Ministério Público e da Justiça Federal, o Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (Inep) não estaria aparelhado para realizar duas provas do Enem no mesmo ano. “Temos que levar em conta a fadiga do sistema e ressaltar que se exige do ENEM o que não se exige de nenhum outro certame, concurso ou vestibular, no pais”.
Antes disso, Haddad havia dito que a transição do ministério, com a saída dele na próxima semana, atrapalharia a primeira edição do Enem de 2012.
Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/mec-cancela-enem-de-abril/n1597589464990.html

Sugestão de volta as aulas

2012-01-21T10:46:00.002-02:00

Retirado de http://cantinhoalternativo.blogspot.com/2009/02/lembrancinhas-para-o-primeiro-dia-de.html

Atribuição da Rede Estadual de SP

2012-01-19T15:28:00.000-02:00

retirado do blog Coordenadores Pedagógicos Blogados na Rede

Como fazer um boneco de pano para ser o mascote da turma

2012-01-16T10:42:00.002-02:00

Material
- Um pedaço de pano de algodão cru, de 40 por 40 cm (corpo)
- 20 cm de tecido estampado (vestido)
- 20 cm de renda (fundo da calça)
- 50 cm de fita de cetim de 1 cm de largura
- tinta marrom tipo PVA (sapato)
- tinta para tecido preta (olhos)
- caneta microm marrom (boca)
- blush (bochechas)
- 1 pacote de lã multicolor (cabelo)
- 1 pacote de fibra siliconizada antialérgica (enchimento)
- tesoura sem ponta
- cola de tecido
- lápis
- linha (pesponto e lacinho)
- 2 punhos sanfonados de 7 cm de comprimento por 5 cm de altura (meia)

Passo-a-passo

	1. Marque os moldes no pano de algodão cru e no estampado
	2. Recorte tudo. E em dobro os moldes da cabeça, do corpo e da blusa
	3. Costure a cabeça e o corpo à mão ou à máquina, deixando aberta a parte do pescoço. Na cabeça, faça um corte na parte de trás, onde vai ser colado o cabelo
	4. Com a ajuda de um pauzinho, vire do avesso as duas partes e encha com a fibra siliconizada. Feche as duas entradas
	5. Costure a roupa e faça os pespontos com dois fios de linha. A saia é costurada na parte de cima. Para a meia, unem-se os lados maiores (os de 7 cm). Cole a renda
	6. Cole a fita em cima da saia e ponha o lacinho, feito com sete fios de linha
	7. Pinte o sapato, os olhos e a boca. Passe um pouco de blush nas bochechas. Quando secar, coloque a meia e costure-a
	8. Dê seis voltas na mão com a lã, corte e amarre com outro pedaço de lã. Faça isso 22 vezes. Cole-os na cabeça da boneca

Quem ensinou?
A professora e artesã Romilda Nobeschi (tel. 11 9953-7079) produziu essa Emília a convite de CRESCER.

fonte: http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI1970-10524,00.html

TÉCNICAS PARA PINTURA EM PAPEL

2012-01-16T10:32:00.000-02:00

1 – DESENHO SOPRADO
MATERIAL
    Papel branco, em cores escuras ou pretas
    Guache de várias cores, principalmente o branco
    Canudos de refrigerante
    Copinhos descartáveis de café

PROCEDIMENTO
    Dissolver as tintas guache nos copinhos de café com um pouquinho de água, deixando-as bem grossas. Usar várias cores para enriquecer o trabalho.
    Pingar gotas coloridas sobre o papel e soprar com o canudo, para que se misturem, dando um efeito especial.
    Usar o guache branco, para dar luz ao trabalho, principalmente se o papel trabalhado for de cor escura.

2 – DESENHO COM LÁPIS DE CERA
MATERIAL
    Lápis preto
    Lápis de cera ou bastões
    Papel branco, preto, pardo ou em cores
    Fixador

PROCEDIMENTO
    Com lápis preto desenhar livremente no papel
    Fazer o contorno e colorir todo o desenho com lápis de cera.
    Fazer o sombreamento utilizando o lápis de cera deitado.
    Finalizar o trabalho, aplicando o fixador para não manchar a pintura.

3 – DESENHO SOBRE LIXA
MATERIAL
    Lixa fina
    Lápis de cera, giz colorido ou lápis de cor, etc.
    Fixador.

PROCEDIMENTO
    Desenhar livremente sobre a lixa
    Colorir o desenho usando cores variadas e tons fortes; usar a cor branca para dar efeitos de luz no desenho.
    Soprar levemente para retirar o pó, e aplicar o fixador para segurar a pintura sobre a lixa.

4 – PINTURA MANCHADA
MATERIAL
    Papel 40 kg, cartolina ou canson
    Guache em várias cores
    Nanquim
    Algodão
    Palito de dentes

PROCEDIMENTO
    Molhar o algodão na água e passa-lo sobre toda a folha, deixando-a bem umedecida.
    Sobre ela pingar gotas de guache em várias cores e deixar que se transformem em manchas misturando-se umas às outras.
    Com auxílio de um palito de dentes, molhar no nanquim e pingar algumas gotas entre as manchas coloridas.
    Deixar secar, para obter um belo trabalho.

5 – MARMORIZAÇÃO
MATERIAL
    Tinta a óleo para tela, nas cores, amarela, branca, verde e marrom.
    Terebintina
    Papel vergê, sulfite ou cartolina
    Recipientes descartáveis
    1 vasilha de alumínio tamanho grande
    1 palito de churrasco
    Purpurina em pó dourada

PROCEDIMENTO
    Dissolver as tintas na terebintina (uma cor em cada recipiente).
    Colocar água na vasilha de alumínio acima do meio e misturar as tintas diluídas.
    Mexer cuidadosamente com o palito de churrasco até obter formas sinuosas.
    Recortar o papel na medida desejada e coloca-lo na vasilha com as tintas, molhando toda a superfície rapidamente; colocar para secar com a pintura para cima.
    Para finalizar, colocar uma camada fina de purpurina.

6 – PINTURAS ABSTRATAS
MATERIAL
    Tinta plástica nas cores desejadas
    Purpurina em pó, dourada ou prateada
    Pincel de ponta chata
    Verniz fixador
    Cartolina
    Canudinho de refrigerante

PROCEDIMENTO
    Sobre a superfície do papel, aplicar uma camada de verniz e aguardar a secagem por cinco minutos.
    Passar sobre a folha algumas pinceladas de água.
    Pingar as tintas aos poucos alternando as cores.
    Soprar as tintas com o canudinho até espalha-las bem, umas sobre as outras.
    Deixe secar.
    Dar novamente pinceladas com água e aplicar uma camada fina de purpurina.
    Aplicar novamente o verniz e deixar secar de um dia para o outro.

7 – DESENHOS TEXTURADOS
MATERIAL
    Papel branco ou em cores.
    Lápis de cor, giz de cera ou canetinha hidrocor.

PROCEDIMENTO
    A textura também se dá ao emprego de traços, marcas diversas sobre o papel ou desenho.
    Pode-se enriquecer o desenho empregando linhas paralelas, linhas curvas, pontos ou outras marcas.
    Pressionar o lápis de cor, cera ou canetinha sobre o desenho, para obter marcas, mantendo uma distância entre elas.

8 – PONTILHISMO
MATERIAL
    Papel
    Lápis grafite, lápis de cor ou canetinhas hidrocor.

PROCEDIMENTO
    Sobre a superfície do papel elaborar desenho pressionando livremente o lápis, de modo a preencher os espaços livres; dar em seguida um colorido, fazendo pequenas marcas ou pontos.
    Os efeitos de cor e tons serão obtidos da fusão desses pontos.
    Essa técnica requer paciência e observação.

9 – MONOTIPIA COM GUACHE
MATERIAL
    Tinta guache em várias cores
    Papel branco ou de cor
    Placa de vidro ou fórmica maior que o papel
    Pincel

PROCEDIMENTO
    Pintar livremente sobre a placa de vidro ou fórmica.
    Colocar a folha de papel sobre a pintura molhada e pressiona-la levemente para obter a impressão da pintura no papel.
    Retirar o papel cuidadosamente e deixar secar.
10 – DESENHO COM GIZ COLORIDO
MATERIAL
    Giz colorido
    Papel ofício branco ou em cores
    Leite

PROCEDIMENTO
    Colocar um pouco de leite em um recipiente pequeno
    Molhar o giz no leite e desenhar livremente sobre o papel.
    O leite faz com que o giz prenda-se no papel, servindo de fixador.

11 – DESENHO COM CARVÃO
MATERIAL
    Carvão fino para desenho
    Papel branco
    Algodão
    Borracha macia

PROCEDIMENTO
    Desenhar livremente com o carvão sobre o papel.
    Passar o algodão suavemente, fazendo sombreamento para conseguir tons de cinza em algumas partes do desenho.
    Passar a borracha para dar luminosidade, realçando algumas partes do desenho.

12 – DESENHO ESFUMAÇADO
MATERIAL
    Lápis de cor
    Estilete
    Papel branco, ofício ou cartolina
    Algodão ou cotonete

PROCEDIMENTO
    Com auxílio de um estilete raspar as pontas de vários lápis de cor ou cera, deixando o pó bem fininho.
    Com o cotonete fazer o desenho com as raspas dos lápis sobre o papel, variando bem as cores.
    Esfregar suavemente as raspas dos lápis com algodão nas laterais, dando sombreamento ao desenho.
    Pode-se obter, com esta técnica, desde um colorido leve até um tom mais forte.

13 – DESENHO SOBRE PAPEL CAMURÇA
MATERIAL
    Papel camurça na cor desejada
    Lápis de cor, lápis de cera ou canetinha hidrocor
    Fixador

PROCEDIMENTO
    Desenhar livremente.
    Com lápis de cor ou outro material, cobrir todo o desenho usando, cores variadas.
    Fazer o contorno do desenho usando cores mais fortes para destacar o sombreamento.
    No papel de cor clara fazer o uso de cores mais fortes, e no papel escuro usar cores claras.
    Levar o aluno a descobrir os efeitos do lápis branco, principalmente sobre os papéis mais escuros.
    Depois do trabalho pronto, aplicar o fixador para segurar a pintura sobre o papel camurça.

14 – DESENHO COM GIZÃO DE CERA DERRETIDO
MATERIAL
    Lápis de cera, gizão de cera de várias cores
    Vela
    Papel 40kg branco ou em cores

PROCEDIMENTO
    Sobre uma vela acesa, encostar ligeiramente o gizão de cera, Derretida a cera, passa-la sobre o papel, criando seu próprio desenho, deixando-o, em relevo.
    Pode-se também aquecer o gizão na vela e deixar cair pingos coloridos aleatoriamente sobre o papel, conseguindo-se um efeito muito bonito.
    Esta técnica deve ser realizada com crianças maiores, para evitar acidentes.

Apostila organizada pela professora Alessandra Rodrigues

Carnaval- 1º ao 5º ano

2012-01-16T10:28:00.003-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------

De: vanda varrichio da silva

2012-01-16T10:24:00.000-02:00

Projeto "O Carnaval do Brasil"

Justificativa:
Desde pequenas, as crianças aprendem muito, sobre o mundo, fazendo perguntas e ouvindo fatos e histórias dos seus familiares, amigos até mesmo assistindo TV, vídeos e ou foliando e apreciando revistas e jornais.Vivenciam também experiências e interagem num contexto de: conceitos, gostos e costumes formando suas idéias e conhecimentos sobre o mundo que a cerca.
Através deste pensamento será trabalhado o tema "O Carnaval", de forma integrada indo de encontro aos interesses das crianças respeitando suas necessidades, curiosidades e idéias.

Objetivo geral:
Através deste projeto, levar a criança a:
* Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social, formulando perguntas, imaginando soluções para compreende-lo manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando idéias.

Objetivos Específicos:
* Reconhecer o carnaval brasileiro como a maior festa do mundo;
* Conhecer a história do carnaval no Brasil e suas características;
* Coletar dados sobre o carnaval no Brasil;
* Conscientizar as crianças no sentido de que é preciso não confundir diversão com confusão;
* Desenvolver o gosto pela leitura;
* Trabalhar o raciocínio e a memória;
* Desenvolver a linguagem oral e a escrita;
* Desenvolver o gosto por poemas e músicas;
* Desenvolver a percepção e a coordenação motora;
* Estimular o ritmo;
* Despertar e educar a atenção e a observação;
* Proporcionar liberdade de auto-expressão;
* Possibilitar habilidades com as mãos; desenvolver o espírito criador;
* Estabelecer relações de quantidade/cor, quantidade total e formas;
* Trabalhar com seqüência de numeração;
* Desenvolver a percepção usual do número;
* Trabalhar com psicomotricidade;
* Estabelecer regras para o jogo.

Conteúdos:
* O Carnaval;
* Linguagem oral e escrita;
* O fazer artístico;
* Apreciação musical
* Expressividade
* Equilíbrio e coordenação;
* Número e sistema de numeração

Estratégias:
*Música
* Poemas;
* Parlendas;
* Painéis;
* Pesquisa;
* Dança,
* Desenho;
* Pintura;
* Festa de carnaval;
* Brincadeiras infantis;
* Jogos diversos;
* Ditado;
* Recorte e colagem;
* Carta enigmática
* Literatura infantil;
* Vídeos;
* Cds;
* Fantoches;
* Máscaras;
* Murais informativos;
* Atividades explorando a escrita de letras e números.

Avaliação:
A avaliação será realizada permanentemente comprometida com o desenvolvimento das crianças. Será observado o que as crianças sabem fazer, o que pensam a respeito do carnaval e do que é difícil entender, assim como conhecer mais sobre os interesses que possuem.

Cronograma: 1 a 2 semanas.

Desenvolvimento das atividades:
O projeto O carnaval do Brasil, pode ser desenvolvido através da sua história.
Para tornar a história do carnaval do Brasil interessante levar para a sala de aula reportagens e fotos sobre o assunto. Observando o interesse das crianças pode-se propor para o grupo uma pesquisa como tarefa de casa.
O material que as crianças trouxerem poderá ser apresentado no momento da rodinha. Todos deverão ter a oportunidade de mostrar sua pesquisa para o grupo e falar sobre ela. Em seguida, poderão confeccionar murais ou cartazes informativos.
Os murais ou cartazes informativos chamam a atenção até dos pais ou responsáveis das crianças, que também param em frente para ler, observar e comentar sobre as informações contidas nos mesmos. E também poderão conferir a utilização da pesquisa feita por seus filhos.
Além das atividades específicas como: rodinhas informativas; hora de novidades e surpresas; pesquisas; comentários de gravuras e observações dirigidas; também poderão ser realizadas, com as crianças, atividades relacionadas que auxiliem no esclarecimento e fixação do assunto estudado, explorando a comunicação e expressão através de pantomimas, coro falado, poesias, jogos e recreação.
Explorar, também, a matemática com objetivo de desenvolver conceitos matemáticos. E cantar músicas de carnaval, pois é possível constatar que a maioria das crianças não conhece as músicas apresentadas, mas todas aprendem com facilidade.
É preciso, portanto, realizar momentos divertidos com muita música e dança.

MÚSICAS:

* Música:
Quanto riso! Oh!
Quanta alegria!
Mais de mil palhaços no salão.
Arlequim está chorando
pelo amor da Colombina
no meio da multidão!

* Música:Mamãe eu quero.
Mamãe eu quero.
Mamãe eu quero mamar.
Dá a chupeta,
Dá a chupeta,
Dá a chupeta,
Pro bebê não chorar.

JOGOS:

Bingo:
Com cartelas individuais explorando palavras cada criança tem a oportunidade de jogar bingo.
Exemplo de palavras que podem ser exploradas:

* Palhaço;
* Alegria;
* Salão;
* Serpentina;
* Colombina;
* Fantasias;
* Samba;
* E muitas outras palavras que lembra o carnaval.

Jogo da forca:
Este jogo pode ser realizado no quadro de giz e ele é realizado com a participação de todas as crianças.

Exemplo do jogo:
C R A L___ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____(C A R N A V A L)
As crianças têm a oportunidade de adivinhar quais são as letras que compõe a palavra e qual é a palavra...

Jogo do dominó:
Este jogo explora a primeira letra da palavra.
A criança precisa juntar a cartela da letra com a palavra...
Exemplo:
A / ARLEQUIM

Trabalhar em conjunto e realizar as atividades explorando a escrita de letras, palavras, números, assim como desenvolvendo a noção de quantidade e a oralidade.
Exemplos:

* Acrósticos;
* Caça-palavras;
* Ditados divertidos;
* Alfabeto móvel;
* Qual o número que vem antes ou depois do número indicado pela professora ou colegas;

Atividades de Artes:

*As crianças precisam ter a oportunidade de usar sua criatividade através do recorte, colagem, pintura e desenho com guache, giz de cera e lápis de cores, montagem de painéis e construção de máscaras carnavalescas.

* Cada criança recebe uma máscara de pirata (ou outro personagem) para pintar, colar adereços, enfim, enfeitar do seu agrado. E saem máscaras no capricho.

* É preciso promover momentos para escutar, dançar e brincar muito com músicas carnavalescas atuais e antigas. Estes momentos são importantes para a socialização do grupo.

Brincadeiras Infantis:
* Durante a realização deste projeto as crianças devem participar e compartilhar espontaneamente com sugestões e idéias de brincadeiras infantis. Algumas brincadeiras que podem ser realizadas: O gato e o rato; passar anel; ovo choco; pega-pega; esconde-esconde e outras.

Festa Carnavalesca:
* Na festa carnavalesca da escola as crianças são convidadas a virem fantasiadas e a aproveitarem muito bem a festa dançando, cantando, participando dos trenzinhos e se entrosando com as crianças de outras turmas com alegria e amizade.

Conclusão:
Durante a realização deste projeto é importante observar e perceber o interesse das crianças em aprender e participar das atividades propostas com atenção, criatividade, responsabilidade e muito dinamismo.

Bibliografia:
* REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL. Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de EducaçãoFundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.:il.

* RADESPIEL, M. Eventos Escolares. Arte na Pré-Escola r no Ensino Fundamental.Coleção Alfabetização Sem Segredos. Contagem, MG: Editora IEMAR, 1999.

* PINTO, G.R. e LIMA R.C.V. Alfabetização na Pré - Escola.Coleção O dia- a -dia do professor. Belo Horizonte, MG: Editora FAPI IndústriaGráfica Ltda 6ª edição

Fonte: http://profgege.blogspot.com/2009/01/projeto-carnaval.html

Governo de SP quer que 12 mil professores dispensados devolvam parte do salário

2012-01-15T19:04:00.002-02:00

Cerca de 12 mil professores temporários do Estado de São Paulo foram

dispensados em dezembro de 2011 e agora terão que devolver parte do
salário referente aos dias não trabalhados após a dispensa.

Os profissionais faziam parte da chamada categoria L, que foi extinta
pela Lei 1.093 de 2009. Eles eram admitidos em caráter temporário para
situações especiais e sem processo seletivo. De acordo com esta lei,
todos os professores pertencentes a essa categoria seriam dispensados
no final de 2011.

"Nós já ajuizamos uma ação para que seja pago o valor integral de
dezembro e para que todos os docentes recebam 1/3 das férias", disse
Maria Izabel Azevedo Noronha, presidente da Apeoesp (Sindicato dos
Professores do Ensino Oficial do estado de São Paulo). Ela afirmou que
o contrato assinado por esses professores sempre foi criticado pelo
sindicato: "Achamos que o trabalhador não tem nenhum amparo. Essa lei
tira direitos trabalhistas dos professores, que saem de mãos vazias".

Segundo nota da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, o
"único erro da Administração em relação a esses professores foi o
pagamento relativo a dezembro do ano passado em valor acima do devido.
Por isso, os docentes que integravam a extinta categoria L e que
receberam neste mês o salário relativo ao mês de dezembro terão de
fazer a devolução do valor referente ao período entre a dispensa e o
dia 31 de dezembro de 2011". Em relação às férias, a Secretaria afirma
que o pagamento foi feito em janeiro de 2011.

O valor que deverá ser devolvido varia de acordo com as datas de
encerramento do ano letivo de cada unidade de ensino. De acordo com a
nota, a forma como o dinheiro será devolvido "ainda será definida,
conforme a situação de cada docente, uma vez que educadores que
integravam a categoria L poderão firmar contrato com o Estado para
lecionar neste ano letivo".

O processo de atribuição de aulas acontece entre os dias 26 e 31 de janeiro.
Professor auxiliar

Foi divulgado ontem (13), no Diário Oficial do Estado, que as escolas
estaduais terão professores auxiliares a partir deste ano. Esses
docentes darão suporte aos professores titulares na assistência a
alunos dos ensinos fundamental e médio.

Também será implantada a chamada recuperação intensiva, que pretende
formar classes para até 20 estudantes em quatro etapas do ensino
fundamental, com estratégias pedagógicas específicas, de acordo com as
necessidades dos alunos.

fonte: Uol

Como ensinar a amarrar o tênis

2012-01-15T19:03:00.002-02:00

Ordenar de acordo com a sequência do alfabeto

2012-01-15T12:07:00.002-02:00

Sílabas complexas

2012-01-15T12:02:00.002-02:00

Família silábica

2012-01-15T12:01:00.005-02:00

Alfabeto de parede colorido

2012-01-15T12:01:00.004-02:00

Prorrogada inscrição para chamadas de Graduação Sanduíche em cinco países

2012-01-15T11:47:00.005-02:00

O novo prazo para inscrição de estudantes que desejam obter bolsas de

Graduação Sanduíche, no âmbito do Programa Ciência sem Fronteiras
(CsF), com destino a instituições na Alemanha, Estados Unidos, França,
Itália e Reino Unido é31 de janeiro próximo.

A iniciativa é do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI),
do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
(CNPq/MCTI), do Ministério da Educação (MEC) e da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), com o apoio do
Serviço Alemão de Intercâmbio Acadêmico (Daad), do Institute of
International Education (IIE), do Campus France, da Universidade de
Bolonha e da Organização Britânica Universities UK (UUK).

O CsF pretende propiciar a formação de recursos humanos altamente
qualificados nas melhores universidades e instituições de pesquisa
estrangeiras, objetivando promover a internacionalização da ciência e
tecnologia nacional, estimulando estudos e pesquisas de brasileiros no
exterior, inclusive com a expansão significativa do intercâmbio e da
mobilidade de graduandos.

Entre outros requisitos o candidato deve estar matriculado em curso de
nível superior nas áreas e temas do Programa; ter nacionalidade
brasileira; ter cursado no mínimo 40% e no máximo 80% do currículo
previsto para seu curso e se comprometer a permanecer no Brasil pelo
dobro de tempo que permanecer no exterior para a realização da
Graduação Sanduíche.

As chamadas destinam-se à convocação de alunos para a realização dos
estudos nesses países. Os formulários de inscrição e demais
informações estão disponíveis na página do Programa:
www.cienciasemfronteiras.gov.br/web/csf/graduacao1

fonte: http://www.cienciasemfronteiras.gov.br/web/csf/views/-/journal_content/56_INSTANCE_VF2v/214072/348420

O que é o II Prêmio Experiência Educacionais Inclusivas - a escola aprendendo com as diferenças ?

2012-01-15T11:47:00.004-02:00

O II Prêmio Experiências Educacionais Inclusivas - a escola aprendendo

com as diferenças tem como objetivo promover, difundir e valorizar
experiências escolares inovadoras e efetivas de inclusão escolar de
estudantes com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento
e com altas habilidades/superdotação, realizadas por gestores,
educadores, professores e estudantes.

Nessa segunda edição, serão premiados Relatos de Experiências das
escolas públicas de educação básica e das secretarias de educação; e,
Textos Narrativos produzidos por estudantes dos anos finais do ensino
fundamental e do ensino médio, matriculados nas escolas públicas
brasileiras. Será, também, concedida Menção Honrosa à experiência
inclusiva de educação infantil que se destacar.
Regulamento

Com o objetivo de orientar a apresentação das Experiências
Educacionais Inclusivas foi elaborado o presente Regulamento.

Antes de inscrever seu Relato de Experiência e/ou Texto Narrativo,
leia atentamente todo o Regulamento, pois ele contém os procedimentos
de participação, o detalhamento do processo de seleção e premiação,
bem como os critérios a serem avaliados em cada uma das três
categorias.

PARTICIPE!

Para maiores informações acesse: http://peei.mec.gov.br/

Primeira chamada está disponível; matrícula será nos dias 19 e 20

2012-01-15T11:46:00.002-02:00

O resultado da primeira chamada do Sistema de Seleção Unificada (Sisu)

do Ministério da Educação já está disponível para consulta. Foram
selecionados 108.527 candidatos, que têm os dias 19 e 20 de janeiro
para realizar a matrícula na instituição de ensino em que foram
aprovados.

A documentação necessária pode ser consultada no boletim de
acompanhamento do estudante, disponível no sistema ou junto às
instituições. Os estudantes selecionados na primeira chamada em sua
primeira opção não serão convocados na segunda chamada, mesmo aqueles
que não efetivarem a matrícula. A lista de aprovados pode ser acessada
na página eletrônica do Sisu.

A segunda chamada será divulgada no dia 26 de janeiro, com prazo para
matrícula nos dias 30 e 31 de janeiro.

fonte: MEC

Saiu lista dos aprovados para tutoria de inglês SEE SP

2012-01-14T14:49:00.002-02:00

É só acessar o link:

http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/lista-dos-candidatos-participantes-das-proximas-fases-do-processo-seletivo-para-tutoria-de-ingles-online

Professor temporário: saiba como participar da atribuição de aulas, a partir de 26 de janeiro

2012-01-14T14:48:00.002-02:00

Os candidatos devem ficar atentos à classificação final, que será divulgada no dia 23, e ao calendário da sua Diretoria de Ensino

A atribuição de aulas para o ano letivo de 2012 começa, para os professores temporários, no dia 26 de janeiro. Antes disso, no entanto, esses docentes já devem ficar atentos ao prazo para o envio dos documentos que comprovam sua aptidão para o cargo. Os documentos devem ser entregues na Diretoria de Ensino até a próxima sexta-feira, dia 13.

Os candidatos à contratação temporária devem ficar atentos à divulgação da classificação final, que será publicada no dia 23 de janeiro. O tempo de serviço no magistério público, títulos (mestrado/doutorado) e a pontuação no processo seletivo são os critérios utilizados para definir quem terá prioridade na hora da atribuição de aulas.

Estáveis, celetistas e categoria F

No início da atribuição aos docentes não efetivos, no dia 26 de janeiro, a prioridade na hora da escolha é daqueles considerados estáveis, ou seja, professores que já lecionam na rede há certo tempo e conquistaram direitos semelhantes aos dos docentes efetivos. Em seguida, a preferência será dos professores contratados em regime CLT e, por fim, dos docentes considerados Categoria F. Esses três grupos de professores farão a atribuição de aulas nas escolas onde já atuam.

Professores temporários

Os candidatos à contratação temporária aprovados no processo seletivo realizado pela Secretaria podem ter aulas atribuídas a partir do dia 26 de janeiro, no período da tarde, após atendimento aos docentes não efetivos. Para esses professores, a atribuição acontece nas Diretorias de Ensino. A prioridade, nesse caso, será definida de acordo com a classificação que o professor obteve.

O processo de atribuição de aulas aos professores temporários é organizada pelas Diretorias de Ensino e, por isso, podem ter datas diferentes em casa região. É importante que o professor fique atento ao cronograma, que deve estar disponível no site da Diretoria de Ensino. Visitar a sede do órgão regional também é uma forma de garantir que o docente não perca as datas para a atribuição de aulas.

O período para que esses professores procurem a Diretoria de Ensino para compor sua jornada de aulas em 2012 vai até 31 de janeiro.

Professores efetivos terão aulas atribuídas nos dias 23 e 24 de janeiro

2012-01-14T14:47:00.002-02:00

Os mais de 14 mil novos docentes titulares da rede também participam do processo de atribuição

Já foi definido o calendário de atribuição de aulas para o ano letivo de 2012. De acordo com o cronograma, a classificação final, que servirá como base para todo o processo de atribuição, será publicada no dia 23 de janeiro. No mesmo dia, os professores titulares devem comparecer às escolas em que atuam no período da manhã para terem suas aulas atribuídas.

Ainda no dia 23, os docentes efetivos, ou seja, que prestaram concurso público para ingressar na rede, e que não tiverem preenchido sua jornada na escola devem procurar a Diretoria de Ensino. Dessa forma, o professor poderá complementar sua jornada com aulas em outras unidades da região.

Já os docentes titulares que quiserem ampliar sua jornada deverão ir até suas escolas na manhã do dia 24. Aqueles que quiserem aumentar o número de aulas em outras unidades escolares da região podem comparecer à Diretoria de Ensino no período da tarde do mesmo dia.

Novos docentes

Os mais de 14 mil novos professores da rede estadual, nomeados dia 4 de janeiro pelo governador Geraldo Alckmin, também participarão do processo de atribuição de aulas. Nesse caso, aqueles que tomarem posse até dia 23, data do início do processo de atribuição, terão aulas atribuídas normalmente, junto com os demais professores, na escola para a qual foram nomeados. Os docentes que ainda não tiverem tomado posse até esta data terão as aulas que compõe sua jornada definidas pelo diretor da unidade.

Mudança de região

Os professores que pediram previamente para participar do processo de atribuição em uma região diferente da qual atuam no momento poderão conferir a resposta para sua solicitação no dia 12 de janeiro. Esses docentes devem procurar, então, a Diretoria de Ensino de sua escolha na manhã do dia 26 de janeiro.

Novos professores do interior e litoral poderão fazer perícia médica no IAMSPE

2012-01-14T14:37:00.002-02:00

Docentes que ainda não tenham agendado a avaliação médica em outras
unidades devem preencher questionário até 17 de janeiro

Os novos professores da rede estadual, nomeados no último dia 5, que
moram no interior e litoral do Estado, também poderão realizar suas
perícias médicas no Instituto de Assistência Médica ao Servidor
Público Estadual – IAMSPE. A informação foi publicada hoje, 14 de
janeiro, no Diário Oficial do Estado. Confira o comunicado completo
aqui.

- Confira aqui as orientações para realizar a perícia médica no IAMSPE

O Instituto de Assistência Médica ao Servidor Público Estadual –
IAMSPE notificará os nomeados a respeito do dia, hora e local marcados
para avaliação médica oficial pelo e-mail fornecido no ato da
inscrição do concurso.

Apenas os docentes que não receberem a notificação por e-mail deverão
acessar a página do sistema GDAE e responder um questionário. O
formulário poderá ser preenchido a partir da próxima segunda-feira,
dia 16. O prazo para que os professores enviem seus dados termina às
15 horas do dia 17 de janeiro.

Apenas os novos servidores que ainda não tiverem agendado sua perícia
no Departamento de Perícias Médicas do Estado (DPME) ou em unidades da
Secretaria de Estado da Saúde poderão marcar a avaliação médica no
IAMSPE.

fonte:http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/novos-professores-do-interior-e-litoral-poderao-fazer-pericia-medica-no-iamspe

A desestabilização das escritas silábicas: alternâncias e desordem com pertinência

2012-01-11T22:01:00.002-02:00

Este texto1 explora novas maneiras de entender as dificuldades das

crianças de fala espanhola para abandonar a análise silábica da
palavra oral e substituí-la pela análise sequencial de fonemas.
Propõe-se uma analogia com a escuta musical (não profissional) de um
acorde de vários instrumentos (cordas e sopros) e um mecanismo de
ancoragem em uns ou outros (vogais ou consoantes), similar à
alternância de centrações cognitivas. Vários exemplos do processo de
produção de palavras "difíceis" por crianças de 5 anos ilustram a
utilidade desse enfoque.

Introdução

Em 1979, foi publicado no México, o livro Los Sistemas de Escritura en
el Desarollo del Niño2. Os dados que o compõem foram recolhidos em
Buenos Aires e arredores em uma época particularmente inóspita para os
habitantes do país. Esses dados foram analisados no exílio por Ana
Teberosky (em Barcelona) e por mim (em Genebra), em tempos em que não
havia correio eletrônico, escâner nem os recursos de comunicação a
distância a que estamos acostumados.

Nesse livro se defendia, entre outras teses, uma particularmente
ousada: para tratar de entender a escrita alfabética, as crianças
falantes da língua espanhola passam por um período silábico. De fato,
inventam uma escrita silábica em que cada letra escrita corresponde a
uma sílaba oral. No período de apogeu dessas construções silábicas,
aparecem letras pertinentes para cada sílaba. Em espanhol, as letras
pertinentes privilegiadas são as vogais3.

Na obra se sustenta o seguinte: "A criança abandona a hipótese
silábica e descobre a necessidade de fazer uma análise que vá além da
sílaba pelo conflito entre a hipótese silábica e a exigência da
quantidade mínima de grafias (ambas as exigências puramente internas,
no sentido de serem hipóteses originais da criança) e o conflito entre
as formas gráficas que o meio propõe e a leitura dessas formas
gráficas em termos da hipótese silábica (conflito entre uma exigência
interna e uma realidade exterior ao próprio sujeito)".

De acordo. Porém o que quer dizer "fazer uma análise que vá 'além' da
sílaba"? O que ali se disse é basicamente correto (ainda que deveria
ter posto palavras gráficas no lugar de formas gráficas). Correto, mas
insuficiente. Nesse fragmento, somente se fala dos conflitos, mas não
se diz nada acerca das maneiras peculiares e próprias de analisar a
sílaba em função da escrita no momento de crise da hipótese silábica.
Por acaso se passa do período silábico ao alfabético porque se
abandona a análise oral em sílabas e se passa a uma análise em
sequências de fonemas? O período seguinte (que chamamos
silábico-alfabético) parece indicar que isso não ocorre, já que as
produções desse momento da evolução são mistas por natureza: algumas
sílabas se escrevem com uma única letra, como no período precedente,
mas outras sílabas se escrevem com mais de uma letra, anunciando, ao
que parece, o abandono da análise silábica.

Recentemente, comecei a prestar atenção em processos de produção que
podem nos pôr na pista de um novo modo de compreensão desse período de
transição. Dois exemplos enfocam a questão.

Maria (5 anos) vai escrever a palavra sopa. Vai dizendo as sílabas
enquanto escreve as vogais correspondentes. O resultado é OA. Maria
observa o resultado e diz "está faltando". Típica situação em que o
requisito de quantidade mínima se impõe. O interessante é que Maria,
buscando outras letras para pôr, não repete nenhuma das anteriores,
mas volta a dizer "so-pa" enquanto coloca as consoantes
correspondentes a essas sílabas. (De fato, repete várias vezes "so"
antes de pôr S e várias vezes "pa" antes de grafar P, como se buscasse
essas letras). O resultado é OASP. Todas as letras da palavra estão
ali, mas em desordem. Maria não consegue ler sua própria escrita.
Poderíamos pensar que primeiro analisou as vogais, os núcleos
vocálicos das sílabas e depois os ataques4 consonantais. Contudo, essa
descrição me parece incorreta. Como veremos, se trata sempre de
representar a sílaba, a mesma unidade, porém com base em perspectivas
diferentes, ancoragens diferentes. O que Maria produz são duas
escritas silábicas justapostas.

Um caso extraordinário é Santiago, também de 5 anos (Molinari e
Ferreiro, 2007). A essa criança se solicita que escreva uma lista de
compras, primeiro no papel e depois no computador. Dois desses pares
de palavras são notáveis. Santiago já sabe que não se pode escrever
somente com vogais. Produz SA no papel e OD na tela para soda; escreve
SAM no papel e ALE na tela para salame. Por quê, se Santiago conhece
todas as letras de soda e de salame, não pode colocá-las juntas? Temos
chamado alternâncias grafo-fônicas esse fenômeno. Como explicá-lo?
Creio que assistimos a alternâncias de centrações cognitivas sobre
dois aspectos da unidade sílaba. A sílaba oral é considerada com base
em suas ancoragens diferentes. As letras escolhidas correspondem a
essas duas ancoragens. Uma centração no lado vocálico da sílaba ocorre
depois uma centração no lado consonantal. A mesma sílaba é ouvida de
outro lugar. (Ouvida e vista porque a escrita permite vê-la).
Notas

1 Este texto é uma reelaboração da conferência apresentada em 2009 na
Universidade Nacional de La Plata, na Argentina, por motivo das
jornadas de celebração dos 30 anos da revista Lectura y Vida. Por
isso, as referências bibliográficas são mínimas.

2 No Brasil este livro recebeu o nome de Psicogênese da Língua Escrita.

3 Dados posteriores, obtidos por investigadores independentes, puseram
em evidência escritas silábicas em italiano, português, catalão,
francês, inglês e grego.

4 Na teoria hierárquica da sílaba, se usam denominações que podemos
utilizar como termos puramente descritivos: o núcleo da sílaba é a
vogal. Se há uma consoante prévia à vogal, se diz que está na posição
"ataque" (o ataque pode ser composto). Se na mesma sílaba há uma
consoante depois da vogal, se diz que está na posição "coda". A
palavra TREM, monossílaba, tem como núcleo a vogal E, tem um ataque
composto e uma coda.

5 Nota do redator (NR): o verbo plantear, no original em espanhol,
pode ser traduzido por "colocar", "propor", "estabelecer".

6 NR: Em espanhol, essa palavra é dissílaba: pia-no.

7 Nota da tradutora (NT): em espanhol a palavra é pronunciada dividida
em duas sílabas fies-ta.

8 C é a abreviatura de consoante e V de vogal.

9 Muitos investigadores preferem utilizar pseudopalavras com as quais
se controlam melhor as variações de estímulo. A consequência
inevitável desse procedimento é pôr-se fora do sistema da língua, já
que as pseudopalavras, como seu nome indica, carecem de uma
propriedade fundamental das palavras: terem significado.

10 NR: em espanhol, em função de algumas especificidades fonológicas,
é frequente chamar a letra B de "b larga" (b grande) e a letra V de "b
corta" (b pequena). No caso descrito acima, a criança parece se
confundir e chama a letra V de "v corta".

11 NT: A palavra tem duas sílabas per-las.

12 Tomás é a única criança que disse, ao intercalar, "o ele (L) na
frente do esse (S)", enunciando uma posição incorreta porque continua
dominado pelo "dentro de".

13 O termo francês actions langagières é mais apropriado que o
espanhol (actos de habla), que parece traduzido do inglês speech acts.

Bibliografia

- Ferreiro, E. (2003). Relações de (in)dependência entre oralidade e
escrita. Porto Alegre: Artmed.
- Molinari, C. e Ferreiro, E. (2007). Identidades y diferencias en la
escritura en papel y em computadora en las primeras etapas del
processo de alfabetización. Lectura y Vida. Nº 28.
- Olson, D. (1996). O mundo sobre papel. São Paulo: Ática.

fonte: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/desestabilizacao-escritas-silabicas-alternancias-desordem-pertinencia-663205.shtml

Sisu recebe 2,5 milhões de inscrições

2012-01-10T16:54:00.002-02:00

Sistema que seleciona alunos pela nota do Enem tem mais de 1,3 milhão de candidatos na disputa por 108 mil vagas

São Paulo - O Sistema de Seleção Unificada (Sisu) do Ministério da Educação (MEC) bateu a marca de 2,5 milhões de inscrições. Até as 12h desta terça-feira, o sistema havia recebido as inscrições de 1.314.505 candidatos a vagas em instituições públicas de educação superior. Como o estudante tem direito a fazer pelo menos duas opções de curso, o total de inscrições na metade do quarto dia de inscrições (desde a zero hora de sábado), chegou a 2.539.679.
O número já é superior ao do primeiro processo seletivo de 2011, no qual foram registradas 1.080.194 pessoas e 2.020.157 inscrições. O período de inscrições acaba na próxima quinta-feira, dia 12, às 23h59. Quem for aprovado em sua primeira opção é automaticamente retirado do sistema.
O Estado do Rio de Janeiro segue na liderança com o maior número de inscrições, 312.083 candidatos. Na sequência vêm Minas Gerais, 276.216; São Paulo, 217.131; Ceará, 189.139; Rio Grande do Sul, 174.008; Bahia, 153.815, e Pernambuco, 141.355.
O acesso ao sistema é feito pelo site do Sisu.
Ao todo, 3.327 cursos de 95 universidades e institutos públicos usarão o sistema para ingresso. São 42 universidades federais, 13 instituições estaduais e 39 institutos federais de educação profissional, além da Escola Nacional de Ciências Estatísticas, administrada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas (IBGE).
As regiões com mais oportunidades são o Nordeste e Sudeste, que oferecem respectivamente 34,66% e 33,09% das vagas. Menos de 5% das vagas estão no Norte; 12,88%, no Centro-Oeste e 14,5%, no Sul. Minas Gerais e Rio de Janeiro são os Estados com o maior número de instituições participantes: 15 em cada. Nenhuma instituição do Distrito Federal aderiu a esta edição do Sisu.
Os estudantes interessados em concorrer às vagas deverão acessar o sistema entre 7 e 12 deste mês e escolher duas opções de curso, indicando a sua prioridade. Diariamente, o sistema divulgará a nota de corte preliminar de cada curso com base na nota do Enem dos candidatos que pleiteiam as vagas. Durante esse período, o participante pode alterar essas opções se achar que tem mais chances de ser aprovado em outro curso ou instituição. Porém, experiências anteriores, mostram que a nota de corte da primeira chamada tende a cair significativamente.
Haverá duas etapas conforme quadro abaixo. Após as duas etapas, caso ainda haja vagas disponíveis, o sistema gera uma lista de espera que será disponibilizadas para as instituições de ensino preencherem as vagas remanescentes. O candidato interessado em participar dessa lista deverá pedir a inclusão entre 26 de janeiro e 1° de fevereiro.
Somente os estudantes que participaram da última edição do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) podem se candidatar às vagas pelo sistema.

fonte: http://odia.ig.com.br/portal/educacao/html/2012/1/sisu_recebe_2_5_milhoes_de_inscricoes_217413.html

VOLTA ÀS AULAS 2012- MENINOS E MENINAS

2012-01-10T16:50:00.002-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------

De: Celma Azevedo

Cronograma de atribuição de classe/aula- recebido da Apeoesp

2012-01-09T10:46:00.002-02:00

1765
by apeoesp
Fixando datas e prazos para a divulgação da classificação dos inscritos e estabelece cronograma e diretrizes para o processo de atribuição de classes e aulas do ano letivo de 2012.
O Coordenador da Coordenadoria de Gestão de Recursos Humanos, considerando a necessidade de dar continuidade aos procedimentos relativos às inscrições, bem como estabelecer datas, prazos e diretrizes para o desenvolvimento do processo de atribuição de classes e aulas para o ano letivo de 2012, expede a presente Portaria.
Artigo 1º - A entrega de documentos de que trata o artigo 3º da Portaria DRHU 55, de 15-08-2011, bem como a nova classificação dos docentes não efetivos e candidatos à contratação, após entrega de documentos comprobatórios de habilitação/ qualificação, se desenvolverá na seguinte conformidade:
I de05 a13-01-2012, deverão retornar ao local onde efetuaram as inscrições os docentes não efetivos e candidatos à contratação inscritos:
a) que se encontrem na condição de concluintes ou de alunos de cursos de licenciatura plena ou de bacharelado/ tecnologia de nível superior, para entrega de documentos comprobatórios de habilitações/qualificações;
b) os alunos do último ano do curso de Licenciatura Plena de Educação Física, para entrega do Diploma;
II – de12 a18-01-2012: digitação, no sistema JATC, das possíveis alterações efetuadas, sendo que no dia 18-01-2012 o sistema estará disponível até às 18 horas;
III – 23-01-2012: a publicação da nova classificação dos docentes não efetivos e candidatos à contratação estará disponível no endereço: http://drhunet.edunet.sp.gov.br/PortalNet/.
Artigo 2º - A confirmação ou indeferimento da indicação para participar da atribuição de vagas, nos termos do artigo 22 da L.C. 444, de 27/12/85, à vista das restrições previstas nos artigos 7º e 18 do Decreto 53. 037, de 28-05-2008, com redação alterada pelo Decreto 53.161, de 24-06-2008, e Decreto 57.379, de 19-09-2011, e a respectiva classificação, processar-se-á no endereço: http://drhunet.edunet.sp.gov.br/PortalNet/, na seguinte conformidade:
I – de04 a06-01-2012: confirmação ou indeferimento da indicação,
II – 09-01-2012: divulgação da classificação;
III – de 9 a 10-01-2012: prazo para interposição de recurso do indeferimento da indicação, no endereço de que trata o caput, sendo que no dia 10-01-2012 o sistema estará disponível até às 18 horas;
IV – de 09 a11-01-2012: prazo para digitação da decisão dos recursos, até as 18 horas do dia 11-01-2012;
V – 12-01-2012: divulgação da classificação final.
Artigo 3º - A atribuição de classes/anos iniciais do Ensino Fundamental, aulas dos anos finais do Ensino Fundamental e Médio e aulas das classes/salas de recurso e de Educação Especial (SAPE), na Etapa I, a docentes habilitados de que trata o § 1º do artigo 7º e o artigo 8º da Resolução SE 89, de 30-12-2011, obedecerá ao seguinte cronograma:
I - dia 23-01-2012 - MANHÃ - Fase 1- na Unidade Escolar, aos titulares de cargo, para constituição de jornada;
II – dia 23-01-2012 - TARDE - Fase 2 - Diretoria de Ensino
–aos titulares de cargo, não atendidos, parcial ou integralmente em nível de Unidade Escolar, para:
a) Constituição de Jornada, na seguinte ordem:
a.1 - aos docentes não atendidos totlmente, na Fase 1;
a.2 - aos adidos em caráter obrigatório.
b) Composição de Jornada, na seguinte ordem:
b.1 - aos parcialmente atendidos na constituição;
b.2 - aos adidos, em caráter obrigatório.
III – dia 24-01-2012 - MANHÃ - Fase 1 - Unidade Escolar – aos titulares de cargo para:
a) Ampliação de Jornada;
b) Carga Suplementar de Trabalho Docente.
IV – dia 24-01-2012 – TARDE - Fase 2 - Diretoria de Ensino
- aos titulares de cargo não atendidos na Unidade Escolar, para Carga Suplementar de Trabalho Docente.
V – dia 26-01-2012 – MANHÃ - Fase 2 - Diretoria de Ensino
- aos titulares de cargo para designações nos termos do artigo 22 da Lei Complementar 444/1985.
Artigo 4º - A atribuição de classes/anos iniciais do Ensino Fundamental, aulas dos anos finais do Ensino Fundamental e Médio e aulas das classes/salas de recurso e de Educação Especial (SAPE), na Etapa I, a docentes e candidatos à contratação habilitados conforme trata o § 1º do artigo 7º e o artigo 8º da Resolução SE 89, de 30-12-2011, será efetuada de acordo com o cronograma definido pela respectiva Diretoria de Ensino, com início em 26-01-2012, conforme sua especificidade, devendo ser amplamente divulgado e obedecendo à seguinte ordem:
I) Fase 1 – Unidade Escolar - de carga horária aos docentes ocupantes de função-atividade, na seguinte conformidade:
a) declarados estáveis nos termos da Constituição Federal  de 1988;
b) celetistas.
c) ocupantes de função-atividade, a que se refere o §2º do artigo 2º da Lei Complementar 1010/2007;
II) Fase 2 – Diretoria de Ensino - de carga horária aos docentes ocupantes de função-atividade, na seguinte conformidade:
a) declarados estáveis nos termos da Constituição Federal  de 1988;
b) celetistas.
c) ocupantes de função-atividade, a que se refere o § 2º do artigo 2º da Lei Complementar 1010/2007;
III) Fase 2 – Diretoria de Ensino – para atribuição da carga horária aos candidatos à contratação.
Artigo 5º - A atribuição de classes e aulas na Etapa II aos docentes de que tratam os incisos do artigo 7º e o § 1º do artigo
8º da Resolução SE 89, de 30-12-2011 (qualificados), se processará na seguinte conformidade:
I – 31-01-2012 – Unidade Escolar – MANHÃ- Fase 1 – aos docentes da unidade escolar na seguinte ordem:
a) Efetivos;
) Declarados estáveis pela Constituição Federal de 1988;
c) Celetistas;
d) Abrangidos pelo § 2º do artigo 2º da LC. 1010/2007;
e) Candidatos à docência já atendidos na Etapa I, com aulas  atribuídas na respectiva unidade escolar.
II - 31-01-2012 – Diretoria de Ensino – TARDE - Fase 2 – observada a sequência:
a) Os docentes de que trata o inciso anterior, não atendidos totalmente nas unidades escolares, observada a mesma ordem;
b) Candidatos à contratação.
Artigo 6º - No caso de alguma das datas previstas no incisos I a IV do artigo 3º desta resolução recair em feriado no município-sede da Diretoria de Ensino, o evento poderá ser adequado utilizando-se o dia 25-01-2012, desde que seja amplamente divulgado.
Atigo 7º - A atribuição de classes e aulas de acordo com o cronograma definido conforme os artigos anteriores, envolvendo os docentes não efetivos e os candidatos à contração, abrange apenas aos que alcançaram os índices mínimos fixados em legislação específica para a prova do processo seletivo simplificado ou os que foram dispensados de participação do referido processo conforme legislação vigente.
Parágrafo único – A atribuição aos docentes e candidatos que não alcançaram os índices fixados somente poderá ocorrer durante o ano letivo, para classes e aulas do ensino regular e depois de esgotadas todas as possibilidades de atribuição aos demais docentes e candidatos devidamente inscritos e/ou cadastrados.
Artigo 8º - Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação, ficando revogadas as disposições em contrário.

Painéis com moldes

2012-01-09T10:43:00.001-02:00

De: Cíntia Dutra

Calendário Turma da Mônica sem números

2012-01-09T10:42:00.002-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------

De: patricia araujo

Calendário Turma da Mônica sem os números

2012-01-09T10:22:00.002-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------

De: patricia araujo

Cartazes com numeros de 0 a 10

2012-01-07T10:20:00.002-02:00

De: Sheila Mendes

Secretaria abre inscrições a professores interessados em bolsas para mestrado e doutorado

2012-01-07T10:18:00.002-02:00

Secretaria abre inscrições a professores interessados em bolsas para mestrado e doutorado

O valor do benefício mensal vai de R$ 1.300 a R$ 1.600

O cadastramento deve ser feito no site do projeto até dia 29 de fevereiro

Iniciativa tem por objetivo estimular melhora da qualificação de docentes, supervisores e diretores da rede estadual

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo está com novo período de inscrições aberto aos professores, supervisores e diretores da rede estadual de ensino interessados em pleitear bolsas de estudo para cursos de pós-graduação stricto sensu. São oferecidos benefícios mensais de R$ 1.300 para mestrado e de R$ 1.600 para doutorado. O cadastramento deve ser feito no site do Projeto Bolsa Mestrado/Doutorado (http://bolsamestrado.edunet.sp.gov.br/) até o dia 29 de fevereiro. A iniciativa tem por objetivo estimular a melhora da qualificação dos servidores da rede.

"Estamos investindo na formação dos nossos professores, oferecendo uma ajuda financeira àqueles que desejam se aperfeiçoar. Com o incentivo, esperamos ampliar o número de docentes com mestrado e doutorado lecionando nas escolas estaduais", disse o Secretário de Estado da Educação, professor Herman Voorwald.

Para participar, os educadores devem ter no mínimo três anos de atuação no cargo, ser efetivos e atender aos demais requisitos do projeto (confira lista abaixo). Aqueles que já estiverem cursando a pós-graduação também podem se inscrever. Nesse caso, receberão bolsa proporcional ao tempo de curso (sem efeito retroativo), com base no prazo de conclusão estipulado pela Secretaria, que é de até 30 meses para o mestrado e até 54 meses para o doutorado. Um docente que cursa o mestrado há 10 meses, por exemplo, terá direito ao benefício pelo período máximo de 20 meses.

Desde 2004, quando teve início o Bolsa Mestrado/Doutorado, mais 3,4 mil trabalhos foram inscritos e aprovados, dos quais 2.246 concluídos, dentre eles o do professor Mário Conceição Oliveira, titular da disciplina de física na Escola Estadual Maestro Fabiano Lozano, localizada na Vila Mariana, na Capital. Mário é efetivo na rede desde 2004, ano em que começou seu mestrado sobre interação em museus de ciências, na Faculdade de Educação/ Instituto de Física da Universidade de São Paulo (USP). "A bolsa ajudou demais. Sem o programa, seria muito complicado concluir o mestrado", salienta o professor, que terminou sua tese em 2007.

Segundo ele, a experiência foi muito importante para sua carreira. "Hoje minha aula tem mais qualidade. Mudei a forma de interagir com os alunos, de lidar com as dúvidas e questionamentos. Também procuro passar a eles um pouco da rotina de pesquisa e estudo que vivenciei no mestrado", acrescentou o professor.

Para pleitear a bolsa, os professores devem atender aos seguintes requisitos:

ser titular de cargo efetivo;
ter sido considerado estável nos termos da Constituição Federal;
ser portador de licenciatura plena;
estar em efetivo exercício em unidade da rede pública estadual;
ter sido admitido como aluno regular em curso de pós-graduação, em nível de mestrado ou doutorado, reconhecido/recomendado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, na disciplina do cargo ou em educação;
enquanto receber o benefício da SEE, não usufruir de nenhum tipo de bolsa para curso de pós-graduação de mestrado ou doutorado, concedida por órgão público;
não ter sofrido penalidade em procedimento administrativo disciplinar nos últimos cinco anos;
não se encontrar em regime de acumulação remunerada de cargos ou de cargo/função/emprego públicos;
estar distante da aposentadoria a pelo menos cinco anos, quando se tratar de curso de mestrado, e nove anos, quando se tratar de curso de doutorado;
autorizar no respectivo termo de compromisso que a SEE torne pública a íntegra ou partes do trabalho acadêmico produzido, renunciando consequentemente a qualquer reivindicação de direito autoral.

Sobre o projeto

O projeto Bolsa Mestrado/Doutorado integra o Programa de Formação Continuada de educadores da Secretaria da Educação com a finalidade de propiciar aos profissionais da educação a continuidade de estudos em cursos de pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado).

Para obter o benefício, o professor tem que firmar compromisso de que permanecerá no magistério público estadual, após a conclusão do curso, pelo prazo mínimo proporcional ao tempo em que o benefício foi recebido. As bolsas são concedidas para que os docentes possam fazer o mestrado ou doutorado em cursos reconhecidos pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, na área inerente à disciplina do cargo exercido ou na área da educação.

São Paulo, 3 de janeiro de 2012

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Assessoria de Comunicação — Imprensa

Mais informações à imprensa: (11) 3218-2061 e 3218-2020

Cartazes de 1 a 9

2012-01-07T10:17:00.002-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------
De: Sheila Mendes

Cartazes dos dias da semana e dos meses do ano

2012-01-07T10:15:00.002-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------
De: Sheila Mendes

Crachás

2012-01-07T10:14:00.005-02:00

---------- Mensagem encaminhada ----------
De: Nisa Andrea